怎样上课学生才喜欢？九句话，告诉你答案！

例如，历史学科是为了让你具有批判性思维，让你具有处理纷纭信息的能力，进而产生创建。 我们为什么要学历史？过去有一个标准答案：以史

例如，历史学科是为了让你具有批判性思维，让你具有处理纷纭信息的能力，进而产生创建。

我们为什么要学历史？过去有一个标准答案：以史为鉴，可是绝大多数人，只想过一种幸福的甚至是平淡的生活，天下兴衰，过去王朝的风云变幻，跟我有什么关系呢？

其实，历史学习的作用，一方面，当然是要从我们族群的生存角度来考虑，需要借鉴历史经验教训，需要了解过去，才能够更好的理解现在和未来。

另一方面，是个体生活和自我发展的需要。例如，你可以更好地参加到社会的公共生活里面，可以在人生的十字路口做出不留遗憾的选择。还比如，我觉得学历史特别有价值的是，能让我们看得懂电影、听得懂演讲，谈情说爱的时候可以有更多丰富的话题。

那么，我们要教给学生什么？过去的历史学习，都是“背多分”式的，一背分数就多，不背就没分。这其实完全扭曲了历史的学习。历史的确是由一系列事件构成的，但了解事件本身不是目的。把这些历史事件当作一个一个的案例分析，从中得出一些明智的、合乎情理的见解，这个过程，以及最后形成的思维方式，才是历史学习应当追求的目标。

3、用科学的哲学观影响你的教育观

哲学观直接影响到我们的教育观和课堂观。具体而言，就是教师对这个世界的看法，其实会影响到其教学方式。如果一个老师认为世界是可知的，人类是可以认识、征服并改造这个世界的，那么他就会倾向于认为自己已经掌握了绝对的真理，会倾向于在教室里展现他的教师霸权。这是很糟糕的。

事实上，从终级意义上和根本意义上来说，所有已知的东西，都只是相对可知、不断更替的。人类太渺小了，这个世界就算到了人类毁灭那一天，很多神奇事情我们还是不知道。所谓科学的进步，全都是不断地推翻以前的相对真理，然后再抛出一个新的相对真理。如果我们有了这样一种哲学观，那么我们可能更会倾向于在课堂上谨慎一点，不会再有真理在握的狂傲。这时候的课堂，就会是探求式的，是“你可能对、我可能错”的。因为我们谁都不掌握绝对真理，我们都是在路上的一群孩子，无非老师是大孩子而已。

4、从学生的经验出发

若要让学生喜欢课堂，讲课的内容应该尽可能地将书本知识和学生的经验建立起联系。我们做老师的常常评价学生说，“这孩子聪明是聪明，就是不用在正道上”。其实，这恰恰反映了我们的教学有问题，我们的教学方式不能够把学生在现实生活当中的经验和智慧与书本联系起来。所有学科教师，都要尽可能多地在书本世界和学生的经验世界当中发现桥梁。

比如，一次，我给学生讲工业革命。课上要探讨一个问题：“那么多欧洲国家，为什么单单在英国发生了工业革命?”我按照这个思路来上这堂课，结果效果很不好，学生不“来劲”。课后，我开始思考：问题出在哪里了? 想着想着，我就明白了。原来学生的想法是：我是一个生活在21世纪、使用iPone的学生，我为什么要去了解三百多年前蒸汽机是怎么发明的？这跟我有什么关系呢?

所以，当天下午，我给另一个班还讲这堂课，便调整了一下提问：“都说21世纪是中国的世纪，如果这个国家是一个时代的领导者，那它应该有足够的实力。我们看世界上这些曾经的领导者们——英国、美国，他们都曾发生过技术革命。那么，在我们中国，有没有可能在21世纪发生第四次技术革命?”学生们一听，就有兴趣了，开始七嘴八舌地议论。

我说，你们这样议论不着边际，要看看发生技术革命的条件有哪些，让我们先来了解英国的工业革命，以它为样本，来思考21世纪中国有没有可能发生工业革命。如果可能，理由是什么?如果不可能，我们还缺什么?这样，一个下午的课就圆满成功了。

5、实施与自己天性一致的教学方式

如果你是一个年轻的历史老师，看了袁腾飞的课，也看了我的课，你决定学谁呢？其实可能你谁都不用学。先做个自我评估，你的思维方式是哪一种。是比较浅层的但是很机智的思维，还是比较慢一点的但是能够深入的思维，总有一个倾向。或者介于二者中间。我们学习，一定是把他人的优点纳入到自己整体的基本属性当中，而不是扭曲自己去迎合他人的模式。

总之，要实施与自己天性一致的教学方式，做你擅长的事情，并把自己的特点发挥到极致。学生喜欢有特色的老师。

6、让自己与众不同

首先你得有想法，总想与众不同。拿到一个文本，你看了要心里有数，这个文本其他老师会怎么上？我怎么上？我和他们不一样的在哪里？没找到就尽量去找，不要偷这个懒。否则，你永远成不了一个让学生特别喜欢的老师。

其次，上课要有侵略性。有人质疑，侵略性这个词是不是太刺激了？我说不刺激，要让学生鼓掌，一定要有侵略性。

那么，侵略性指的是什么呢？在内容和思想上有颠覆性，有独到的见解，让人豁然开朗。还包括和学生之间对话方式的侵略性，挑战他的思维，让学生注意力高度集中。

7、会问好的问题

一个好的问题，一下就能够让学生精神起来，你的课堂成功了一半。那么，好的问题有什么特点呢?

第一，要有挑战性，要抓人眼球。比如，每每讲到辛亥革命，必然要涉及一个问题，就是辛亥革命为什么能够成功推翻清政府。如果平铺直叙地提问，学生会觉得很平淡，但如果我们包装一下这个问题，效果就不一样了。比如：太平天国运动经过十四年，动员了几十万军队，遍及中国十四个行省，结果没有推翻清政府;武昌起义三千人，三个月就推翻了清政府，为什么?其实这个问题的实质，就是辛亥革命成功的原因，要探讨的问题并没有变。但是这样一来，学生注意力一下子就集中了，开始认真读相关的史料了。

第二，在提问的时候，尽可能自然地把基础知识包含在问题当中。这样一来，为了解决问题或者完成这个任务，学生就不得不去学这个知识。比如，讲二次世界大战欧洲第二战场的开辟，我们就可以这样设置问题——如果你是王军统帅，要开辟第二战场，你会选择哪个登陆的地点?给出你的答案，并且陈述你的理由。学生为了回答这个问题，必然要考虑战场的形势，考虑当时的政治、经济因素，尤其还要考虑法国北部的地域特点——潮汐、气侯、土壤等等。这样一来，这个问题很自然地就把政治、历史、地理等一干基础知识一下子都融进去了。如果教师单纯地讲述法国北部的地理概貌知识，学生可能没这么感兴趣；但如果学生是为了完成任务而去主动查找、学习，那他的劲头就是不一样的。

第三，问题之间，要尽可能地体现关联性。我发现，如果我的课效果不好，一个很重要的原因，往往就是几个问题相互之间是平行并列的；而效果好的、让学生高度参与的课，往往都是先由教师提出一个主要的问题，然后根据这个主要的问题再延伸出一些相关的问题。问题之间要有关联性。

8、始终站在学术最前沿

要在课堂上带给学生惊喜，就永远不要只把自己当做一个中学老师，而要把自己当做所教学科的一个学者，要第一时间去了解这个学科的学术最前沿在哪里。

有没有这个学术最前沿的视野背景，备出来的课是不一样的。学术就像一个探照灯，照亮你面前的一大片领域，让你的教学更精准更独到。

我从1993年开始教历史，一直订阅历史学术最高端的杂志《历史研究》。那时我还是一个乡镇老师，教初中历史，完全用不着这些东西。但2003年我参加重庆市首届重点中学优质课大赛，得了一等奖，主要原因就是受益于这个学术杂志。当时我抽签抽到的题目是新文化运动。五四新文化运动，常规的讲课套路就是背景、原因、内容，经过、结果、影响，最后怎么评价。当时我就想起我曾经在《历史研究》上看到的一篇文章，其中对新文化运动的看法，我觉得是一般人没有的，而且合情合理，就把它纳入我的课堂设计，作为一个重点、亮点。

后来教研员告诉我，我的课得一等奖的主要原因就是思想性很强，令人耳目一新，大家教历史教了这么多年，没有人这样看这个问题。保持学术兴趣和爱好，其实相当于让学者来帮我们备课。

9、把学习变成日常生活

第一，阅读。读书就是听聪明人聊天。如果我们听不懂，可以找陪读。比如《论语》可以先读北大李零教授的《丧家狗：我读论语》，然后读李泽厚的《论语今读》。那么，李泽厚、李零他们就成了你的书童。

第二，聊天。我个人最喜欢的业余生活就是聊天。要去聊对方最擅长的。我跟物理老师聊天就聊物理，跟数学老师聊天就聊数学。表面上，这些东西和你所教的学科无关，但你会发现，所有学科当中最精华的东西其实是相通的。

第三，思考。教书要想教得好，脑袋就不能闲着。比如，我思考明朝的中央专制主义集权，脑袋里面老在折腾这些事，一直到折腾不动为止，我觉得对教学帮助很大。

第四，写作。尤其是年轻老师，有想法就要写下来。这是对我们的思路进行整理，以及深入延展的最好方式。

一个老师只有关注社会的公平与正义，并将自己对自由民主的思考拿出来与别人分享；只有敢于自然地说出真相，如同小鸟正确地啼叫出黎明；只有让自己的视野突破教育教学的局限，把无限丰富的世界带进课堂，才能摆脱压迫者的教育学，才能点燃青年学生与生俱来的正义感和使命感，才能培养出未来国家真正的栋梁。

这种精神，正像索尔仁尼琴所说：一句真话的分量重于整个世界。返回搜狐，查看更多